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别把形成性评价,做成课堂上的对错筛子-安徽教育网

别把形成性评价,做成课堂上的对错筛子

上周三在合肥一所公办初中听初二的一次函数新授课,课上到第22分钟,老师抽第三排靠窗的男生站起来说刚才那道画图题的思路。男生攥着笔的指节都白了,憋了两秒说“我画的线比黑板上的陡,因为我把b当成k算了”。老师笑了下,说“概念记混了,坐下再翻书把...

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注意力管理:跳出‘坐得住’误区的小学与初中课堂教研观察-安徽教育网

注意力管理:跳出‘坐得住’误区的小学与初中课堂教研观察

上周在合肥某小学听三年级语文课,整节课40分钟,我数了数,第三排那个戴蓝框眼镜的男生,转了17次笔,摸了8次桌肚里的奥特曼卡,老师点他回答问题的时候,他还在盯着窗外的香樟树看。 真的。 不是我刻意数的,是那节课实在太闷了——老师全程站在讲台...

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数学课堂的时间管理:别把

数学课堂的时间管理:别把"留白"误判成拖沓

上周在合肥经开区听一节七年级有理数乘方的新授课,授课老师按预设的环节,留了5分钟让学生独立完成”A4纸对折多少次厚度能超过1米”的探究任务,结果刚过3分钟,前排一个戴黑框眼镜的男生就举着草稿纸喊,说他算出来对折23次...

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戳破任务驱动的“伪落地”陷阱:小学中高段跨学科学习的实操校准-安徽教育网

戳破任务驱动的“伪落地”陷阱:小学中高段跨学科学习的实操校准

上次连着听了三节标着“任务驱动”的公开课,听完我整个人都傻了。 第一节是4年级语文课,老师站在讲台上,敲着黑板说:“今天我们的核心任务,是把本课的12个生词每个抄3遍,写完的同学合上课本背课文,10分钟后我抽查。” 第二节是5年级科学课,老...

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把探究学习从公开课的表演台,拽回日常数学课的草稿本上-安徽教育网

把探究学习从公开课的表演台,拽回日常数学课的草稿本上

上周蹲点听的那节初二全等三角形公开课,我坐第三排,盯着前排男生皱成一团的草稿本,差点笑出声。 整节课的流程顺得像提前演了十遍:老师开口第一句“请大家自主探究全等三角形的判定条件”,话音刚落,就有学生抬头等着,有学生在草稿本上随便画两笔三角形...

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算得对与想得通:重庆初中与高中数学基础巩固及思维启蒙路径研究

摘要:重庆初中与高中数学教育面临一个结构性矛盾:校内教学以进度和覆盖面为组织原则,而相当比例的学生在从具体运算向形式运算过渡的认知关口上缺乏足够的支架,表现为“计算能力薄弱”与“思维能力欠缺”并存的复合性困难。本文以皮亚杰认知发展理论与维果...

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